城市化是各国现代化发展过程中出现的必然现象。改革开放以来，我国的城市化步伐逐渐加快。随着工业的飞速发展，很多农民外出打工，自然而然形成了新一代工人——“民工”，走进工厂，他们是工人；走上田埂，他们是农民。那么，在当前的社会转型时期，农村教育应该做出什么样的回应呢？农村学生最终走进“象牙塔”的毕竟是少数，有相当一部分将成为未来的民工。农村教师应该怎么样应对农村教育的新挑战而彰显自身的主体价值呢？

农村教师占我国教师总体的大部分，他们的发展状况直接关系到我国教师的总体素质。只有实现了广大农村地区教师的专业化，我国教育的总体水平方能有长足的发展。纵观各种文献的研究，几乎难觅对农村教师的赞誉，倒是在一些新闻中偶尔见到个别献身农村教育的教师长期工作积劳成疾的报道，宣传的也只是农村教师的奉献精神，少见对其教育成就的弘扬，给人的感觉是一种悲壮的牺牲！曾经去山区的一所小学参观，学习一位农村教师的先进事迹，三十多年来，他一人带一所只有几十个孩子的小学，不同年级、不同科目的教学工作全是一个人承担。当时的感受是他就像一个超负荷运转的机器。

关于农村中小学教师的素质问题，很多研究者一致认为：农村教师思想观念落后、知识老化、学历水分太大、现代教育能力欠缺、科研意识薄弱等等，几乎是众口一词。这些问题制约了农村教师的进一步发展，再加上工作的负担重，家庭的压力大，农村教师的生命就这样消逝在日复一日年复一年的重复之中。其实素质问题并不是农村教师所独有的，难道城市教师当中就没有这些现象吗？我们在批判农村教师素质问题的同时是不是也应该探讨一下造成这些问题的原因呢？我们的社会是否给与农村教师的生命发展以关怀了呢？

现实中，农村教师的生命发展缺乏有力的支持体系。首先，在教师培养上，没有农村教师和城市教师的区别，无论是农村教师还是城市教师，职前教育和继续教育接受的是同样的课程内容。其次，教师分配向城市倾斜是一个不争的事实。高学历教师分配一般都倾向于城市，农村教师的高学历比例相当小，一边倒的政策造成了农村教师来源的先天不足。再次，教育管理部门对城乡教师采取的统一的管理和评价模式，这使得农村教师不得不以城市优秀教师为榜样要求自己。城市教师各方面的条件明显优于农村，自然占据了天时、地利、人和的发展有时。笔者曾经作为一名农村教师参加市极“教坛新星”的比赛，比赛中很难发现来自农村的同行。来自城市的参赛教师带着“智囊团”，制作了精美的电子课件；而我是孤身一人，用“一支粉笔一张嘴”的传统教学手段完成比赛的。由于普通话水平、多媒体应用技术等方面原因的影响，农村教师很难走上这种竞赛的讲台。这样，为了适应教育部门的要求，农村教师忽视农村文化的特殊性和多样性而效仿城市模式的现象就不足为奇了，因为跟不上“时代的脚步”就很难实现自己的发展。农村教师中的老一代许多是“民转公”教师，知识基础薄弱，缺乏理论知识和开发农村教育资源的能力。新一代农村教师在接受了若干年城市化的教育以后，有些也已经在思想、生活方式等方面城市化了。特别是我国的师范学校或师范大学都是设在城市，经过几年城市生活的熏陶，即使是农村出生的教师，他们也自然而然的倾向于用城市化的教育模式来从事农村教育。

任何事情都有两面性，难道农村教师就没有突出的优势了吗？农村教师难道只要具备奉献的精神就行了吗？农村教师的主体价值如何得到彰显？随着社会的发展和城镇化的加快，以及城乡一体化的影响，农村教师是不是只能亦步亦趋做城市教育发展的附庸呢？

任何人的成长和发展不能脱离自身的成长环境，只有适应环境，利用环境，才可以获得发展的不竭之源。人类社会的进化就是一个对环境适应、利用再到创造的过程。农村教师要想获得发展不能简单效仿城市教师的成长模式，而应研究农村的教育环境，走出一条农村特色的教师成长之路。然而，我们发现农村的环境知识并没有受到重视，农村教育与城市教育的同质性使农村丰富的知识资源未得到承认和合理化。农村教育从理念、课程到实践，除了方法和手段比城市落后以外，都是同质性的。